Le vocabulaire AESH fait référence aux termes et expressions spécifiques utilisés dans le domaine de l’Accompagnement des Élèves en Situation de Handicap (AESH). Il s’agit d’un glossaire comprenant des mots et des expressions pertinents pour ce métier. Améliorer son vocabulaire dans ce domaine est essentiel pour assurer une communication efficace et professionnelle.
Améliorer son vocabulaire dans le domaine de l’AESH permet de mieux comprendre les enjeux, les besoins et les spécificités des élèves en situation de handicap. Cela facilite également la communication avec les collègues, les enseignants et les parents, en utilisant un langage précis et adapté. Voici quelques exemples concrets d’amélioration du vocabulaire dans la communication:
Utiliser des termes spécifiques pour décrire les différents types de handicap (ex: handicap moteur, handicap visuel, handicap intellectuel).
Connaître le vocabulaire lié aux dispositifs d’accompagnement (ex: PPS – Projet Personnalisé de Scolarisation, ULIS – Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire).
Savoir utiliser des termes relatifs aux aménagements pédagogiques (ex: adaptations, aménagements raisonables).
Maîtriser le vocabulaire en lien avec les techniques d’accompagnement (ex: aide à la manipulation, soutien à la communication).
Langage et vocabulaire complémentaires utilisés dans ce métier
En plus du vocabulaire spécifique à l’AESH, il peut être nécessaire d’utiliser d’autres langages ou vocabulaires complémentaires dans ce métier. Voici quelques exemples:
Langage des signes pour communiquer avec des élèves sourds ou malentendants.
Langage pictographique pour faciliter la communication avec des élèves ayant des troubles de la communication.
Vocabulaire lié à la psychologie et à la pédagogie pour mieux comprendre les besoins des élèves.
Il est important d’éviter certains termes ou expressions qui pourraient être blessants ou stigmatisants pour les élèves en situation de handicap. Voici quelques exemples:
Éviter les termes péjoratifs ou discriminatoires pour qualifier le handicap (ex: handicapé, infirme).
Privilégier des termes neutres et respectueux pour décrire les besoins ou les difficultés des élèves (ex: nécessités éducatives spéciales, besoins particuliers).
Expressions utilisées pour communiquer avec le public de ce métier
Voici 20 expressions couramment utilisées dans la communication liée à l’AESH:
« Projet personnalisé de scolarisation » (PPS) – Un document individuel qui détaille les adaptations et les aménagements nécessaires pour favoriser la scolarisation d’un élève en situation de handicap.
« Unité localisée pour l’inclusion scolaire » (ULIS) – Une structure de regroupement d’élèves en situation de handicap au sein d’un établissement scolaire ordinaire.
« Auxiliaire de vie scolaire » (AVS) – Un professionnel qui accompagne un élève en situation de handicap dans sa scolarité.
« Inclusion scolaire » – Le principe selon lequel tous les élèves, quelle que soit leur situation de handicap, ont le droit d’être scolarisés dans un établissement ordinaire.
« Adaptations pédagogiques » – Des ajustements apportés aux contenus, aux méthodes ou aux évaluations pour répondre aux besoins des élèves en situation de handicap.
« Pôle inclusif d’accompagnement localisé » (PIAL) – Une structure regroupant différents professionnels chargés de l’accompagnement des élèves en situation de handicap.
« Troubles du spectre autistique » (TSA) – Un terme englobant les différents diagnostics de l’autisme.
« Plan d’accompagnement personnalisé » (PAP) – Un dispositif d’accompagnement mis en place pour les élèves présentant des difficultés scolaires durables, mais ne relevant pas du handicap.
« Co-intervention » – Une modalité d’enseignement dans laquelle un enseignant spécialisé intervient en collaboration avec l’enseignant de la classe ordinaire.
« Communication alternative et augmentée » (CAA) – Des techniques et des outils permettant aux personnes ayant des difficultés de communication verbale de s’exprimer.
« Parcours de formation individualisé » – Un plan de formation adapté aux besoins spécifiques d’un élève en situation de handicap.
« Inclusion numérique » – L’accessibilité des outils informatiques et technologiques pour les élèves en situation de handicap.
« Coopérative scolaire » – Une association à but non lucratif gérée par des élèves et des enseignants, qui vise à financer des activités et des projets éducatifs.
« Besoin d’accompagnement humain » – Lorsqu’un élève a besoin de l’aide d’un accompagnant pour réaliser certaines activités ou participer pleinement à la vie scolaire.
« Référent handicap » – Un enseignant ou un professionnel désigné pour centraliser les informations et coordonner les actions en lien avec les élèves en situation de handicap.
« Intégration sensorielle » – La capacité à traiter et à interpréter les informations sensorielles provenant de son environnement.
« Bilan orthophonique » – Une évaluation réalisée par un orthophoniste pour évaluer les compétences langagières et les capacités de communication d’un élève.
« Adaptations matérielles » – L’utilisation d’équipements, de matériels ou de dispositifs spécifiques pour faciliter la participation et l’autonomie des élèves en situation de handicap.
« Équipe éducative » – Une équipe composée de différents professionnels (enseignants, AESH, orthophonistes, psychologues, etc.) qui collaborent pour favoriser la scolarisation des élèves en situation de handicap.
« Évaluation diagnostique » – Un processus d’évaluation visant à identifier les besoins spécifiques et les compétences des élèves en situation de handicap.
AESH-co signification
L’AESH-Co est l’acronyme pour « Accompagnant d’Élèves en Situation de Handicap collectif ». L’AESH-Co joue également un rôle essentiel dans la mise en œuvre de la politique éducative pour les élèves en situation de handicap collectif.
Les AESH sont spécialement formés pour accompagner les élèves orientés vers des unités localisées pour l’inclusion scolaire (ULIS école, ULIS collège, ULIS lycée, etc.). Cet accompagnement concerne principalement les élèves ayant un handicap physique, psychologique ou des difficultés de langage et de parole.
Les AESH individuels sont responsables du suivi individuel des élèves handicapés nécessitant une attention constante. Ils s’adaptent aux besoins spécifiques de chaque élève et travaillent en étroite collaboration avec les enseignants et les professionnels de l’éducation pour promouvoir l’inclusion et la réussite scolaire de tous les élèves en situation de handicap.
Les AESH peuvent être recrutés selon deux types de contrats, notamment le contrat unique d’insertion (CUI). L’AESH est une personne qui aide à l’inclusion scolaire des élèves en situation de handicap.
Il est important de ne pas confondre certains termes couramment utilisés dans le domaine de l’AESH. Voici quelques exemples:
Termes à ne pas confondre: « PPS » vs « PAP »
Le « Projet Personnalisé de Scolarisation » (PPS) concerne les élèves en situation de handicap, tandis que le « Plan d’Accompagnement Personnalisé » (PAP) concerne les élèves présentant des difficultés scolaires sans être reconnus comme handicapés. Ils sont tous deux des outils d’accompagnement, mais destinés à des publics différents.
Termes à ne pas confondre: « AESH » vs « AVS »
L’Accompagnant des Élèves en Situation de Handicap (AESH) est le nouveau terme utilisé pour désigner les professionnels qui accompagnent les élèves en situation de handicap. « Auxiliaire de Vie Scolaire » (AVS) est un terme plus ancien qui était utilisé précédemment. Les deux termes désignent le même rôle, mais « AESH » est plus largement utilisé aujourd’hui.
En résumé, le vocabulaire AESH englobe les termes et expressions spécifiques utilisés dans le domaine de l’accompagnement des élèves en situation de handicap. Améliorer son vocabulaire dans ce domaine est essentiel pour assurer une communication professionnelle et efficace. En utilisant un langage précis et adapté, les professionnels de l’AESH peuvent faciliter la compréhension des enjeux et des besoins des élèves, ainsi que la collaboration avec les collègues, les enseignants et les parents.
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